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目前，教育部正在制定《教師教育標準》，提高教師入職標準，改變目前側(cè)重書本知識、鼓勵學生死記硬背的教育方法。 起草標準專家表示，按照新標準，目前許多老師不合格，目前中小學老師有三個主要問題:不讀書、不研究、不合作。 (法制晚報6月27日報道)

教師工作的重點是從“教會知識”向“學生會教授知識”的轉(zhuǎn)變，無疑是中國教育的一大進步，也是教育價值的回歸，值得期待。 “授人以魚，只提供飲食需要。 “授漁的話，一生都會有用?！惫湃说牡览砀菀桌斫?，但縱觀今天的中國的教育與這種樸素的教育理念相去甚遠。 對分數(shù)和業(yè)績的跟蹤，不僅扭曲了教育理念和教育功能，也扭曲了教育者的身心。

這幾年，教育制度的改革從未停止過。 包括《教師教育標準》的制定等改革在內(nèi)，沒有一個展示了教育者的良好用心，沒有一個沒有表現(xiàn)出其良好的愿望和初心。 但是，教育體制的改革在每次石頭投入水中時，只會掀起一點點風波，沒有實質(zhì)性的意義。 備受期待的素質(zhì)教育改革也沒能逃脫這個命運。 從某種意義上說，教育體制改革從一開始就注定了命運，不容易做太大的工作。

不容忽視的是，現(xiàn)有的教育體制包括許多優(yōu)勢游戲。 官員的業(yè)績、學校的水平和教師的業(yè)績都與學生的成績密切相關(guān)。 在這樣好的結(jié)構(gòu)中，學生的成績成為良好的載體。 教育者越來越關(guān)注學生的成績，而不是學生健全的人格和完整的知識體系，這個價值觀最終會被各種考試制度固化。 而且，這種封閉的教育體制，缺乏比較有效的壓力傳遞機制，要求社會人才很難通過渠道傳遞到體制內(nèi)，推進必要的改革。 這是目前學生教育難以適應(yīng)社會訴求的重要原因之一。

其實，把分數(shù)作為評價學生能力的機制，同樣扭曲了對教師的評價機制。 另一方面，全社會都希望教育工作者以學生為中心恢復教育師資力量的原有功能。 培養(yǎng)具有“獨立人格、自由思想”的學生。 另一方面，在“唯分數(shù)論”的評價機制中，教師的評價很難擺脫學生分數(shù)的束縛。 畢竟，在分數(shù)是學生唯一評價方向的應(yīng)試教育體制下，學生的成績不得不成為評價教師的唯一指標。

溫總理說:“為什么社會對教育有很多擔憂和意見？ 應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家培養(yǎng)人才的要求。 ”。 如果不改變應(yīng)試教育，其他的教育改革就很難。 這次，教育部制定“教師教育標準”確實受到公眾的期待，但在大背景不變的語境下，公眾的期待可能難以為現(xiàn)實所支撐。 只有改變“唯分數(shù)論”這個簡單的評價方向，才能在教育改革中獲得越來越多的活力和空之間。

(責任:侯彥方)